事實上學習單它沒有一個既定的模式，它完全是跟著老師教學的需要，而設計的，它可以是一種學生作業單、教學工具、或是評量的考卷。其形式可以採用問答、填空、填表、設計、心得、感想、建議等。

我們可以先從學習單的使用來討論一下學習單如何達成教學目的：先回答第一個問題，如何設計學習單，首先設計者要先確定這份學習單的主要學習目標是什麼？目標是依教學活動目標而來，其次配合教學的需要設計教學問題類型，如問答、填空…，再者思考開放式的答案呢？或是辦開方式，或是閉鎖式。當然語句力求簡單明瞭。其次學習單設計要把握幾個原則：

1. 因為教學活動需要而產生
   不要為學習單而設計學習單，學習單是因為教學活動需要而產生的。
2. 盡量簡單，做統整性、概念性的呈現
   學習單內容設計盡量簡單，做統整性、概念性的呈現，朝原理、原則或過程技能、步驟等來設計，勿流於片段問題、知識記憶、或沒意義的問題。
3. 把握重點目標或核心概念
   把握重點目標，做一個統整性的提問，通常其題目是來自教學得核心概念或目標。
4. 學習單是需要設計的，多功能的
   學習單是需要設計的，著重教與學，因此可以是雙向溝通的工具，可列入學生家長之意見，作為教學之反饋。
5. 學習單不要多，少而好，好而美
   活用學習單，切記不要太多，試想天天寫習作的學生，還要加一項各科學習單作業，太可怕了！

第二個問題是如何因應九一貫的需求

先舉個列子，例如戶外觀察體驗學習(認識植物的葉子)，以往的教學目標是要讓孩子「觀察到什麼東西」，而今九年一貫的課程強調帶著走的能力，因此觀察是手段，觀察到什麼東西是過程目標之一，統整性的主要的目標是，『培養具觀察能力』的學生，因此老師教學時，這個能力導向的目標是教學的上位概念目標。 　

另外在活動進行時，我們要強調「人與人之間的互動」，要能鼓勵孩子發表，但不是定量式的餵食(例如每人說出三種，寫出5項，少一項不可以)，而是要自己覓食能力，「檢核有能力觀察的」，就是及格85分。 　

學習單是讓大家可以用來立即整合所有孩子的意見，所以應該現場替孩子們整理出所有的觀察重點，讓其他的人可以馬上學習到別人的經驗。這樣子孩子下次再碰到相似的情境，就可以使用這種經驗。以孩子來看，在小學階段「如何觀察」是很重要的能力。我們的本意是要讓孩子去觀察，但是現在演變成有許多的校外教學，孩子們拿著厚厚的校外學習手冊，在校外一邊玩、一邊填寫，後來也被批評到底是校外教學，還是去校外寫作業。以我的角度來說「觀察孩子」這件事它是有意義的，但是反過來想，以孩子的角度來看可能是不見得的，因為學習是以孩子為重心，不能忽略孩子的心智發展、孩子的接受度、孩子的想法，我們應該隨時檢視這個問題。

由以上的討論，我們可以明白學習單不應該單獨存在，講到學習單要先講活動設計，到底這個活動設計的學習重點或學習目標是什麼，是非常重要的，我以「觀察葉子」的學習單為例說明：

老師整理：今天我們學習到10種葉子的觀察方式及不同結果，日後和親人郊遊可運用

學習單的題目不必太多不必太難，而是讓孩子可以表達以及可以與其他同學的互動、互相觀摩、互相學習、互相欣賞才是重點。所以一定要把人帶進來，要以人為主軸的學習，不是以知識上的認知為主軸，這樣子的學習才會有生命力。所以我提出來製作學習單應該要注意以下的重點：

1. 問題以簡單、易懂、題目少、三五題為一張，文字敘述力求白話。
2. 要明確本學習單是符合教學目標中「認知」、「情意」、「技能」的哪些項目。
3. 自然科蠻強調過程技能的養成，而不是知識的記憶。
4. 學習單的用途，既是教學，也是評量，因此學習單是要經過設計的。
5. 留給學生一些創意的空間。
6. 加幾個與學習單主題有關的插圖。
7. 給孩子自我認識與自省的空間。
8. 反應教與學的真實面，問問孩子的想法與感受，問問家長的想法，看法或建議，作為教學的參考意見。

能力的檢核方式較複雜，可採用質性的評量檢核表，或教師觀察記錄，或學習測驗…等等，因此學習單的設計中，最後可以放兩個題目，一個是「這一次的學習，你印象最深刻的心得是什麼？」老師要提出你預期孩子要注意到的項目，孩子只要注意到了(像檢核表一樣，可以勾選)就是及格，不必要求寫很多。例如：你和誰一起觀察葉子的特徵，又和誰討論過這個問題？像這種問題的目的就在檢核孩子學習時的同儕互動，有互動的打勾。如此孩子與團隊之間的互動，彼此的合作學習和記錄也是另一個評量的重點。這些都不是打幾分的分數，只要孩子有注意到，就是打勾，這才是正確的學習單評量方式。

我以我們自己在碩士班設計的蝸牛學習單為例子來說明，蝸牛為什麼碰到水之後才會出來，是生活習性？還是溼度？還是低氣壓？還是水蒸氣的影響？這樣的思考和探索過程實驗結果同樣令人期待。(蝸牛學習單)

若要判定學習單編寫好壞，個人認為至少一個學習單應該要有活動設計簡案才能判斷其好壞，因為學習單會隨著不同的時空因素而有不同的結果，例如同樣一張學習單，雨天及晴天使用時，觀察重點或結果一定不同，但是這張學習單所要達成的「學習目標」卻不會因時空不同而改變，所以把設計者設計時的目標列出來，才能看出這張學習單是不是能達到這一個教學目標。這是因為學習單它不衹是一個評量單，它可以是一個教學活動的重心，所以它是教學過程的一部分，過程活動濃縮，它是透過問題討論的方式，透過解決問題的方式然後呈現出來，如果依照這樣的模式來設計學習單簡案，才能符合九年一貫開放式教學的目的。

所以學習單一定要跟著一個簡單的教學設計流程圖，目標、實施步驟，才算是完整的，老師可以建構他的教學目標，建構他的教學流程，建構他教學活動的步驟，他可以寫下這些東西以後，再設計一份可以搭配的學習單，這樣兩個配合就能看到它的完整型。以一個簡案搭配一系列的學習單來完成這個簡案的教學目標，如此學習單才能連貫而且才能評比學習單的好壞．基本上單獨一張學習單並沒有好壞之分，只有能不能達成既定教學目標的差別。這分兩方面來看，一個是要能正確地設定教學目標並延伸出學習單，另一方面，要能由學習單的設計引導到確定的教學目標，這是一體兩面，只有兩者互相搭配的結合，才算是「好的」學習單。

當一份好的學習單簡案被另外的老師看到，因為多年的教學經驗，其他的老師就可以在整個設計步驟上面加以稍微修改，變成一份最適合自己和自己的孩子們的學習活動，這樣子大家才可以分享這份成果，九年一貫的開放式教學目標也才可以達成。