| 問： |
何謂學習單？ |
| 答： |
學習單是習作的另一種形式，教師教完一個單元之後，為使學生對這個單元能有更深一層，或更具體的了解而設計的另一種作業形式。
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| 問： |
既有習作，為何又要有學習單？兩者間，是否有疊床架屋之嫌？ |
| 答： |
基本上，並不會有疊床架屋之嫌，可以收到互補的功效。 |
| 問： |
為什麼？能否說得更具體些？ |
| 答： |
習作是編教科書的編者，針對理解教材，及學生應獲得的能力，所作的
一種作業設計，是屬於一般的共通性、普及性的設計，就教科書出版社， 是絕對必要的。可是，當老師在課堂，針對不同地區，不同家庭背景， 不同智商，不同程度的學童的需求時，就有必要針對學童上述不同差異
而另作教學補救措施，這就是學習單。 |
| 問： |
學習單既然是用在補救教學上，那麼，能否進一步說說，在什麼情況下需要運 用學習單的補救教學？要如何設計？才能達成補救的目標呢？
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| 答： |
這個問題，問的巧，問得妙。通常學習單的運用一是為了彌補習作之不
足；二是因材施教的需求；三是針對主題統整的需求而設計的。學習單 既然是針對學童個別差異，因材施教所需而產生，當然學習單的設計， 就得針對學童的需求來設計，其產生的方式：第一是由教師經過全盤了解之後，由教師獨自一人自行設計完成；第二是經過師生共同討論之後，師生共同設計產生；第三是學生自己討論設計產生。三種方式，我認為第二種比較理想。
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| 問： |
學習單的使用，在現行課程標準與九年一貫統整教學，二者之間，有什麼不同 呢？
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| 答： |
兩種課程都需要運用學習單，相較之下，九年一貫的課程統整教學又比現行課程標準，更需要學習單。因九年一貫，是將現行許多科目融合在一起為七大領域，這七大學習領域，本身就是統整現行許多科目形成的，所以教帥在進行教學時，勢必須要因統整的需求而隨機設計學習單。
而九年一貫實施後，七大領域彼此之間，又要以課程學校本位，以主題方式統整在一起，這種主題統整下的習作，絕非原有課程編輯者所能掌握，一定要主題統整的教學群來共同商討決定，剩下的少部分彈性空間，再留給學生參與表達設計的機會。
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